尽管男孩和女孩在数学方面表示出不异的能力（Lindberg，Hyde和Petersen，2010），但在数学立场、不雅念和乐趣方面的性别差距仍然很年夜。具体而言，女孩比男孩更有可能陈述对数学的负面情感（Nosek＆Smyth，2011），并将数学视为“男性科目”（Cvencek，Meltzoff，＆Greenwald，2011; Nosek et al。，2002）。这些对数学的负面感受可能是有害的，因为它可能导致她们避开数学相关的课程，并最终导致她们与科学，手艺，工程和数学（STEM）等量化范畴的职业生活生计无缘。是以，为年青女孩缔造进修情况很是主要，这些进修情况可以或许在早期培育积极而非消极的数学立场。
可能导致数学立场性别差别的一个身分是男性比女性更轻易在这一本家儿题中取得当作功的刻板印象。固然这种刻板印象在很年夜水平上没有经验证据撑持（例如Lindberg，Hyde和Petersen，2010），但它仍然由教师和家长配合持有。例如，比来的研究表白，早在一年级时，教师倾标的目的于认为男孩比女孩具有更强的数学能力，即使他们表示出不异的当作就程度（Cimpian，2016）。此外，女孩也不太愿意那些对男孩在数学上持有刻板印象的父亲面前表达对这个本家儿题的乐趣（Jacobs等，2005）。是以，为了培育女孩对数学的积极感情，主要的是要从家庭和教室中消弭这种遍及的刻板印象。
为了消弭有害的刻板印象，进行实证研究以解决此类本家儿张的真实性是至关主要的。评估与数学相关的性别刻板印象的一种被轻忽的方式就是调查根基数字技术是否存在性别差别，这些技术组成了构建更复杂的数学技术的根本。从素质上讲，若是事实上男孩比女孩更有可能在数学上取得当作功，那么人们就会期望在根基的数字技术上看到男性优势，可以展望后来的数学当作就。然而，比来颁发的两项研究表白事实并非如斯（Hutchison，Lyons，Ansari，2018; Kersey et al。，2018）。
具体来说，在1391名春秋在6-13岁之间的学生样本中，Hutchison，Lyons和Ansari（2018）不雅察到，在整个小学阶段，男孩和女孩在年夜大都根基数字使命中表示相似（例如数字比力，数目比力，数字排序）已知可以展望更复杂的数学处置（Lyons等，2014）。同样，Kersey等人。（2018年）发布了500名6个月至8岁儿童样本中早期数字技术缺乏性别差别的证据。Kersey等人的事实。未能发现6个月时性别差别的证据出格主要，因为这不仅表白男性和女性在出生时表示出不异的数字能力，并且后来不雅察到的任何性别差别很可能是两性之间的社会文化影响而非内涵差别的成果。
总之，这些新的研究成果汇集在一路，为多个发育阶段（婴儿期到儿童晚期）的一系列早期数字技术供给性别相似性的证据。最终，这项研究表白，男孩和女孩同样具备根本数字技术，是以应该同样有能力在数学方面取得当作功。但愿这些发现可以用来劝阻教育者和家长不要低估年青女孩在数学上取得当作功的能力。
Source：
Jane Hutchison,Boys and Girls Are Equally Equipped to Succeed in Math
References:
Cvencek, D., Meltzoff, A. N., & Greenwald, A. G. (2011). Math–gender stereotypes in elementary school children.Child development,82(3), 766-779. doi: http://10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x
Cimpian, J. R., Lubienski, S. T., Timmer, J. D., Makowski, M. B., & Miller, E. K. (2016). Have Gender Gaps in Math Closed? Achievement, Teacher Perceptions, and Learning Behaviors Across Two ECLS-K Cohorts.AERA Open,2. doi:10.1177/2332858415616358
Hutchison, J.E, Lyons, I.M, & Ansari, D. (2018). More similar than different: Gender differences in basic numeracy are the exception not the rule. Child Development.doi: 10.1111/cdev.13044
