做题家是中国小镇的特产吗？
当然不是。放眼宿世界，整个东亚都是做题家的高产区。
「东亚做题家」几乎是全宿世界人平易近的刻板印象。这个梗进入了影视剧，还被编当作脸色包，活生生将「Asian nerd」（亚洲书白痴）和「exam hell」（来自日语「受験地獄」，形容测验竞争激烈）酿成了国际风行词。
但事实也确实如斯。
非论是「美国高考」SAT，国际经合组织倡议的 PISA（学生能力国际评估），仍是单测数学与科学的 TIMSS、单测读写能力的 PIRLS*，甚至单门学科竞赛 —— 东亚文化圈列国各地的学生都排在前列。
这种优势在小学学段就表示出来，而且一向持续到高中。在只测数理学科的 TIMSS，中国大陆没加入，东亚各组仍是甩下别人一大截。
对于这个如斯惹人注目标现象，经济成长程度、城市规模、人均教育投入，甚至智商，都无法完全诠释。
经济程度和教育投资不克不及完全诠释列国成就的差别，本家儿如果因为边际效应。当投入已经达到必然水平，再往里投更多的钱就没什么用了。这时，更复杂的身分起头起效。
东亚人平易近对做题和测验的狂热，事实来自哪里？
东亚报酬什么爱做题
长久以来，中文舆论都将中国人对应试教育的正视归因于某种「科举情结」。
不外，这个判定并不太经得起推敲。科举文化充其量只能算「东亚做题家」的影响身分之一。
首先，科举轨制固然影响深远，但科举选拔的人才在规模上从来就不是中国古代官员的本家儿流。他们只在最高层权要中占有优势，而在整个帝国，不经测验、经由过程恩荫、荐举发生的官员远多于他们。
其次，东亚也并非都风行科举。韩国、越南同中国一样，持久开展科举，新加坡则没有科举，而日本很早就丢弃了科举。在港、澳、台等地，科举文化的存在感也不强。
今天中国大陆的人才选拔轨制，和港、澳、台并不不异，跟日本、韩国、新加坡、越南差别更大。有的是「一考定终身」，有的是多次测验，有的是连考带申；有的是同一登科，有的是高校自立登科。
但它们都在比来百年间，在分歧的汗青期间，不约而同地进入了培育「做题家」的行列。
这些教育系统有如下配合特点：常识面窄而内容深的讲授体例、大量做题操练、遍及的补课班，以及垂青测验，让测验在人才选拔过程中占有中间地位。
若以 PISA 和 TIMSS 等国际测评的成就来论，东亚第一「做题家工场」还并非中国大陆，而是规模更小的新加坡。
新加坡的教育款式跟海说神聊京上海近似，同样遍地是补习班。一个新加坡学生不单要勤刷题、会测验，还要培育各类拿手，才能被称为优异。
新加坡的轨制比中国教育加倍内卷化、筛选性更强。从小学到高中，学生会晤临数次分流，分流的黉舍条理直接影响将来成长。
孩子们在小学阶段就会晤对几回筛选：从三年级的优才班（GEP）选拔，一年一度的按成就分班，到六年级的小六离校测验（PSLE）。
和中国相似，新加坡学生的每轮选拔都是拿钱堆出来的。《结合早报》等媒体曾统计，67% 的新加坡家庭会送孩子去至少 850 所补习班上课，每年破费 11 亿新加坡元。
由此，「测验批示棒」决议了国度的整个教育生态。
这套听上去十分熟悉的筛选性讲授理念，泉源叫做 meritocracy，一般翻译当作「精英治国」。它指的是经由过程某种方式将人分为三六九等，目标是筛选出精英，让他们把握权力。
「精英治国」这个词在西方左翼的自由本家儿义者眼中带有严重贬义，因为「精英」的传递性意味着阶层固化、闭门机制，以及寒门难出贵子。撑持这套做法的，大多是右翼。
在东亚，「精英治国」不常被会商，却大量被实践。
从新加坡到喷鼻港、台湾（平易近本家儿化之前这一特质更为较着），再到日本、韩国，意识形态和轨制殊异，但全都崇奉「精英治国」。这很可能是源于近现代东亚地域都曾履历的威权统治史。
这方面，日本堪称前驱。明治维新在成立威权统治的同时，也树立了比西方还要严酷的精英教育品级不雅。
威权属性最强的旧日军，堪称「做题家」的海洋 —— 军校全都靠考，难度颇大；结业院校和在校成就，根基决议了甲士的晋升速度和生活生计高度。这种对在校成就的极端正视，在全宿世界戎行都是绝无仅有的。
比起说一不贰的专制当局，威权统治是尴尬的。固然小圈子垄断权力，但还得表示出在朝根本来自人平易近公共。无论是赤裸裸的阶级代际传递，仍是公共眼中可以被把持的选拔体例，城市损害其正当性，激发不不变。
他们最常用的策略，就是用中立客不雅的手艺理性，尽量使社会问题非政治化。所以，看起来最公允、严酷的选拔性测验就当作了配合的选择，像古代科举一样，为社会供给着关于公道和阶级流动的根基预期。
有异曲同工之效的，还有以测验为本家儿要进路的科层权要制。发财的科层权要制也恰是东亚政治的最大共性。
东亚之外的「做题家」
宿世界上也有些国度和地域，那边的孩子不怎么应试做题，却能在 PISA 和 TIMSS 等国际测评中取得高分。
好比芬兰。该国的教育模式以小班制、会商课、不做题、少测验、结果好著称，在十多年前是全球列国集体进修的对象。
不外，和所有的「本质教育」一样，芬式讲授有个致命的问题：它是为一个平等而敷裕的社会设计的。若是社会自然存在不服等，那么当根本教育变得高度宽松，家庭教育和课外培训就会拉大这个差距。
每个国度的根基理念都包含人人平等，但分歧的国度对于「平等」的界说是分歧的。
有的认为，尽量不丢下一个孩子，让所有国平易近有公允的机遇接触到相对均质的教育资本，这是「平等」。有的则认为，加入同样的测验，成就好的（不管原因是生成聪颖仍是家长肯投入资本）就应该被筛选出来作为精英，这才是「平等」。
前者的典型代表是芬兰、加拿大、瑞典，后者的典型则是苏东国度和东亚国度，更多的国度是在两者之间找均衡。这两种教育模式都可以或许发生优异的学生，但只有后者会当作为「做题家」的海洋。
东亚之外，全球公认的另一个「做题家」产地是前苏东国度。
总体上说，苏东国度的小孩确实更能进修、更会测验。它们讲授轨制各别，但根基上满是测验导标的目的的，高校大多像中国一样，实施同一招录。（只有波罗的海三国破例）
这些国度也有和东亚同样的现象，好比风行上补习班。结合国教科文组织的一篇陈述写到：
后苏联期间的特征是「课外补习的影子教育系统」的扩大。一方面，补习为学生供给了恰当的小我学术成长和当作功备考的机遇。另一方面，影子教育可能会加剧社会不服等，并促进新的败北形式。
· 出格依靠补习班的教育系统，在国际上被称为「影子教育」（shadow education）。图为美国儿童在一家俄罗斯人开设的补习班进修「俄式数学」 /图源：Jesse Costa/WBUR
在经济程度更低、公共教育经费更少的环境下，俄罗斯、哈萨克斯坦学生们持久在 TIMSS 排前列，波兰、斯洛文尼亚等国也在 PISA 名列前茅，表示甚兰交过一些更敷裕的西方国度。
这并不是因为其他经济、文化上的原因 —— 最能申明问题的是德国。
柏林墙倒了三十年了，前东德和西德属地的「做题家」程度至今仍有差距。东德孩子家乡的经济更不发财，教育经费和洽黉舍相对较少，但就是比西德孩子更能做题。
这或许是苏联体系体例的汗青余韵。
勃列日涅夫以来的苏联是高度崇尚精英治国的。勃列日涅夫曾说：「国度本家儿如果从颠末高档黉舍培育的专家中接收经济工作、党的工作、交际工作、军事工作和从事一切社会活动的干部。」
在苏联轨制下，各级黉舍层层筛选出的优等生可享受各种特权优待，是进入权要晋升快车道或打破森严的品级轨制的需要前提之一。
不外现在，欧洲表示最好的学生恰好来自苏联模式的反动者——爱沙尼亚。
爱沙尼亚可谓异军突起。从苏联自力之后，它的 PISA 成就一路从名不见经传到染指欧洲，只花了不到三十年。
为了清理苏式教育，九十年月，爱沙尼亚和拉脱维亚复制了芬兰的教育模式，搞起自由宽松的本质教育。自从 2006 年第一次加入 PISA、跨越俄罗斯之后，这就当作了他们教育当作就感的来历。
固然直到今天，更正视做题的俄罗斯学生仍然在「比做题」的 TIMSS 上名列前茅，但爱沙尼亚在独一介入的一次 TIMSS 上就取得了远超俄国的成就。
在本家儿要测试思维和逻辑的 PISA 上，俄国不单被波罗的海三国的俄裔学生比了下去，在全球也排不到前面。
「做题家」的套路有用，但并不是全能的。
有法子不再出产「做题家」吗？
进修吃苦、进修效率以及成就之间并没有必然联系，即使国度和地域之间横标的目的比力也是这样。很多国度的学生要花很长的进修时候来完当作课业，成就却没什么改善。
· PISA 供给的进修时候和「科学」（理化生）成就的关系。蓝色和黄色别离代表在校和课外进修时候，红点代表进修效率——每多进修一个小时，测验能多得几分。整张图越往右，进修效率就越低。图表最左侧为芬兰
中国大陆学生的进修效率在入选国度里排名很靠后。孩子们花了极长的时候在做题上 —— 每周比芬兰和日本多近 20 小时，甚至比新加坡还多五小时，花了更多时候进修，成就的增加却不当作正比。
大凡培育做题家的教育系统，改变的力量总会指标的目的「减负」—— 固然在今天，这个词根基上已经被等同于黉舍甩锅、逼家长花钱上补习班，被彻底臭名化了。
然而，当教育已经当作为军备竞赛，极大华侈社会资本，影响家庭糊口质量，降低生育率，并造当作阶级的再轮回，让所有人同时降低教育投入，可能是终结这种无限内卷的独一法子。
2019 年，一向不减负的新加坡也起头了「减负」，但愿经由过程打消部门测验、高校扩招和生育率的天然下降，降低教育的竞争烈度。
新加坡的生育率本就极端低下，生齿维系本家儿要靠移平易近，数十年来愿意将「精英治国」贯彻到底。现在竟然连新加坡也起头「减负」，可见这场昂贵的教育军备竞赛对社会的拖累有多严重。
但问题在于，在本就崇奉「精英治国」的处所，社会的筛选性并不会跟着教育压力的降低而下降。「减负」也只能笼盖公办教育，只要经由过程测验筛选当作为人上人的动力依然壮大，减负就很难当作功。
中国大陆、喷鼻港、台湾，以及韩国等地都曾搞过轰轰烈烈的「减负」活动，但无一达到预定方针。
苏联和俄罗斯也都搞过「减负」，「减负」这个词就是苏联教育家苏霍姆林斯基提出的。鼎新从八十年月中期一向延续到俄罗斯时代，却在拉大社会教育程度差距的同时，并未起到「减负」结果。
我们也曾写过日本从 80 年月起奉行「宽松教育」，成果在增添家庭教育承担的同时带来严重的学力下降，又往回开倒车的故事。（详见：被嫌弃的「宽松教育」，终未来临｜大象公会）
这些国度和地域并不都像中国大陆这样，有着严重的区域成长不服衡问题。但它们宁可在减负和加压的轮回间断断续续的培育「平当作废宅」和「做题家」，也不肯考虑让全社会的选拔机制变得更平等、更高效，是否有其他可能。
不雅念的问题，才是决议性的。
注释：
[1]http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/timss-2015/mathematics/student-achievement/
[2]Private Tuition in Singapore: A Whitepaper Release
http://www.blackbox.com.sg/wp/wp-content/uploads/2012/09/Blackbox-You-Know-Anot-Whitepaper-Private-Tuition.pdf
[3]https://i.imgur.com/jfSecur.png
*注：介入这些测试的国度和地域并不完全重叠，也不笼盖全球所有国度。
参考文献：
[1]Leung, Frederick Koon-Shing, Klaus-D. Graf, and Francis J. Lopez-Real, eds. Mathematics education in different cultural traditions-A comparative study of East Asia and the West: The 13th ICMI study. Vol. 9. Springer Science & Business Media, 2006.
[2]张艳杰. 宿世纪之交:俄罗斯教育鼎新研究[J]. 教育摸索, 2004(06):52-52.
[3]Khavenson, Tatiana, and Martin Carnoy."The unintended and intended academic consequences of educational reforms: the cases of Post-Soviet Estonia, Latvia and Russia." Oxford Review of Education 42.2 (2016): 178-199.
[4]International Commission on Mathematical Instruction/Commission Internationale de l'Enseignement Mathématique."Discussion Document: The Thirteenth ICMI Study on Mathematics Education in Different Cultural Traditions: A Comparative Study of East Asia and the West." Educational Studies in Mathematics (2000): 95-116.
[5]Tveit, Sverre, and Christian Lundahl."New modes of policy legitimation in education:(Mis) using comparative data to effectuate assessment reform." European Educational Research Journal 17.5 (2018): 631-655.
[6]Legitimation, Higher Education, and the Post‐colonial State: a comparative study of India and Kenya
[7]Komatsu, Hikaru, and Jeremy Rappleye."Is exam hell the cause of high academic achievement in East Asia? The case of Japan and the case for transcending stereotypes." British Educational Research Journal 44.5 (2018): 802-826.
[8]West, Richard, and Johanna Crighton."Examination Reform in Central and Eastern Europe: issues and trends." Assessment in Education: principles, policy & practice 6.2 (1999): 271-289.
[9]Kozar, Olga."The face of private tutoring in Russia: Evidence from online marketing by private tutors." Research in Comparative and International Education 8.1 (2013): 74-86.
[10]Heyneman, Stephen P."Uses of examinations in developing countries: Selection, research, and education sector management." International Journal of Educational Development 7.4 (1987): 251-263.
[11]Kaiser, Gabriele, Keiko Hino, and Christine Knipping."Proposal for a framework to analyse mathematics education in Eastern and Western traditions." Mathematics Education in Different Cultural Traditions-A Comparative Study of East Asia and the West. Springer, Boston, MA, 2006. 319-351.
[12]Jerrim, John."Why do East Asian children perform so well in PISA? An investigation of Western-born children of East Asian descent." Oxford Review of Education 41.3 (2015): 310-333.
[13]Leung, Frederick KS."In the books there are golden houses: Mathematics assessment in East Asia." ZDM 40.6 (2008): 983.
[14]Ono, Hiroshi."Does examination hell pay off? A cost–benefit analysis of “ronin” and college education in Japan." Economics of Education Review 26.3 (2007): 271-284.
[15]Ninalowo, Bayo."Education, legitimation, and crisis." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation (1984): 298-316.
[16]Carnoy, Martin, Tatiana Khavenson, and Alina Ivanova."Using TIMSS and PISA results to inform educational policy: a study of Russia and its neighbours." Compare: A Journal of Comparative and International Education 45.2 (2015): 248-271.
[17]Mikk, Jaan."Students' Homework and TIMSS 2003 Mathematics Results." Online Submission (2006).
[18]Waldow, Florian."What PISA did and did not do: Germany after the ‘PISA-shock’." European Educational Research Journal 8.3 (2009): 476-483.
[19]Blossfeld, Pia N., Gwendolin J. Blossfeld, and Hans-Peter Blossfeld."Educational expansion and inequalities in educational opportunity: Long-term changes for East and West Germany." European Sociological Review 31.2 (2015): 144-160.
[20]Khavenson, Tatiana, and Martin Carnoy."The unintended and intended academic consequences of educational reforms: the cases of Post-Soviet Estonia, Latvia and Russia." Oxford Review of Education 42.2 (2016): 178-199.
[21]康晓茜, 魏李飞. 苏霍姆林斯基的"减负"教育思惟及其实际意义[J]. 根本教育研究, 2017(15):40-42.
[22]张广英. 苏霍姆林斯基减负理论的启迪[J]. 山东教育, 2001(11):5-6.
[23]钱同舟. 苏霍姆林斯基的减轻学生学业承担的思惟及其启迪[J]. 教育与职业, 2005, 000(016):44-45.
[24]Why Thousands Of American Parents Are Sending Their Kids To 'Russian Math'
https://www.wbur.org/edify/2017/04/13/russian-math-school
[25]新加坡补习中间现象再思虑，结合早报，2017年1月2日
https://www.zaobao.com.sg/forum/views/talk/story20170102-708821
[26]Tuition in Singapore – Statistics, Facts and Advice (2020)
https://smiletutor.sg/an-overview-of-tuition-in-singapore/
[27]7 in 10 parents send their children for tuition: ST poll
https://www.straitstimes.com/singapore/education/7-in-10-parents-send-their-children-for-tuition-st-poll
[28]What the world can learn from the latest PISA test results
https://www.economist.com/international/2016/12/10/what-the-world-can-learn-from-the-latest-pisa-test-results
[29]Pisa rankings: Why Estonian pupils shine in global tests
https://www.bbc.com/news/education-50590581
[30]Student accountability in post-Soviet countries
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259570_eng
[31]PISA results can lead policymakers astray
https://www.economist.com/international/2019/12/05/pisa-results-can-lead-policymakers-astray
[32]These are the German states with the best school marks
https://www.thelocal.de/20170425/these-are-the-german-states-with-the-best-school-marks
[33]https://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=DEU&treshold=10&topic=PI
文｜张蔓生
大象公会|常识、见识、见闻，最好的饭桌谈资，知道分子的进修基地。微信搜刮「大象公会」（idxgh2013），接收更多好玩内容。
